강의식의 교수법
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| 들어가는 말 |
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강의법이란 해설(exposition)에 의한 교수의 한 방식이며, 문제 제기된 어떤
사항 또는 개념을 학습자에 이해시키기 위하여 설명과정 포함된 교수상의 절차
(teaching procedure)를 말하며 그 구체적으로서는 서술(narration)또는 기술
(description) 및 설화(telling)를 한다.
강의법은 여타의 다른 교수방법들 못지 않게 효과적일 수 있다. 모든 약이 저
마다 적절한 처방에 따라 제대로 사용될 때, 그 효과를 발휘하듯, 모든 교수방법
은 각기 저마다의 특성이 있고, 저마다의 처방이 있다. 강의법의 본질적인 특성을
이해하고 제반 교수.학습과정 요소의 특성에 맞추어 적절히 활용될 때, 그것은 얼
마든지 효율적이고 효능적인 교수방법이 될 수 있는 것이다.
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| 본 론 |
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1.강의법의 역사적인 발전과 선택
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1)수사학 교수법
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(1)세가지 일반적인 절차
첫째)학생으로 하여금 교과서에 나타난 개념, 원리, 규칙들을 우선 소리내서
반복하여 읽어서 암송하게 한다.
둘째)교사가 구두설명을 통해 학생들이 반드시 따르고 익혀야만 할 몇가지
모형을 제시한다.
세째)학생들은 그 모형을 모방하여, 반복연습함으로써 습관화시키는 것이다.
수사학 교수법이 조장하고 있는 교화적이고 무의미한 학습에 비판적인 대
안으로 제시된 것이 곧 소크라테스식 교수법(socratic dialectic)이다.
(2)권유법
학습자로 하여금 이러한 규범을 꼭 성취하여야만 하는 중요성에 관심을
갖도록 권고하는 방법이다.
(3)대화법
개념에 대한 예리한 정의를 통해서만 개재된 문제를 분명히 할 수 있고, 또 그
개념들, 그 문제들 상호간의 관게를 논리적으로 스스로 검증할수 있게 되는 것이
다. 지금 배우려고 하는 특정개념에 적절히 관계되는 경험을 도출하여 학습자에
게 끊임없이 질문을 던지면서 수업을 진행한다.
(4)화해법(reconciliation method)
P.Abelard와 같은 스콜라주의 철학자가 제시한 스콜라 주의 교수방법으로서
이성을 중시하는 철하과 믿음을 중시하는 기독교 신학간의 화해를 나타내는 것이
다. 구체적인 방법은 곧 강의와 논쟁에서 비록된다.
2)F,Herbart에 의하여 단계이론
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강의를 통하여 신경체제로 들어가는 개념들이 어떻게 학습자 개개인의 인지상태
(mental states)를 구성하게 되는가 하는 심리학적 접근을 깊이 연구하였다. 새로
운 개념들이 기존개념들과 벌이게 되는 관계형성의 과정이 곧 통각의 과정이다.
Herbart는 교수의 5단계
첫째)준비(preparation)
둘째)제시(presentation)
세째)결합(association)
네째)체계화(systematixation)
다섯째)적용(application)
2.강의법의 효과적인 사용을 위한 제 요소들
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1)목적의 측면
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교수 학습의 목적에서 생각해 볼대, 강의법은 어떠한 특정한 도나 가치를 고취
하기 위하여 영묘한 설들력있는 웅변적 교수가 필요할 때 효과적이다. 강의법은
논쟁의 여지가 없는 사실적 정보나 개념들을 논리적으로 객관적으로, 분명하게,
제한된 짧은 시간 안에 효능적으로 전달하고자 할 때에 매우 효과적인 교수방법이
된다.
2)교수 학습의 내용의 측면
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아직은 교과서에 쓰여져 있지 않은 새로운 정보, 자료, 사고를 설명할 떠, 내용
이 지극히 복잡하고 혼란스러워서 체계있게 정리하여 전달해 줄 필요가 있는 것일
때, 또는 내용이 지극히 세분화되고 상호 복합적으로 연계된 구조로 이루어져 있
어서 그 요소 하나 하나를 좀더 차근차근히 설명하면서 풀어나갈 필요가 있을 대
강의법은 효과적으로 사용될 수 있다. 뿐만 아니라 강의법읍은 전체 내용을 개괄
하거나 요약하거나 도는 다른 교수방법을 도입하기 이전의 사전 해설단계로서도
그 진가를 발휘할 수가 있다.
3)학습자의 특성 측면
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모호성을 참지 못하는 즉, 교수자가 언제나 모든 것을 확실히 해주어야만
심리적으로 편안함을 느끼는 학습자들에게 있어서 강의법은 효과적이다. 또한
내성적인 학습자들은 심리적으로 경직되어 융통성이 없으며, 근심 걱정이 많은
학습자들 맹종이나 슨응형의 학습자들에게 있어서도 강의법은 다른 토의법이나
개별적 연구의 교수방법보다도 효과적임이 여러 가지 연구를 통하여 밝혀졌다.
3.강의의 준비 및 실시와 관련 연구
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1)강의의 준비
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강의하고자 하는 내용을 선정하는 일과 내용에 대한 철처한 연구와 숙지가 있
은 다음 "자기들의 말"로 표현한다는 것이다. 교수자신의 말로 가르치지 않는
한, 학습자들이 자신의 말로 표현할 수 있음을 기대하기 어렵다.
2)강의를 조직하는 3가지 유형
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분류체계를 근간으로 하여
문제중심
원리 중심의 조직
3)강의의 실시
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강의 과정에 있어서 교수자와 학습자간의 친화관계는 근본적으로 서로 신뢰하고
존중하고 수용하는 심리. 사회적 분위기를 형성하는 데서 기인한다.
예)너도 시험을 못 봐 보아라, 영민이처럼 혼날 테니까! 혼나고 공부하지마 !
고등학교도 못가고-가 되려면, 네마음대로 하렴.(Don't feel x.)
예)자주 좀 찾아오지 마, 좀더 생각핼 보고 한참 있다가 와.
강의를 어떻게 시작하느냐도 매우 중요하지만, 강의 언제, 어떻게 끝내느냐함
도 매우 중요하다. 따라서 강의를 끝내는 시점방법에 대한 사전 준비도 있어야할
것이다. 질문으로, 숙제로, 인용으로, 요약으로, 결론으로, 활용법의 제시로,
또는 다음 시간의 학습내용 예고하는 것으로, 숙제를 내주는 것등이 있다.
4)강의법에 관한 몇 가지 대표적 연구
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(1)강의의 효율성을 결정한 요인이 무엇인가?
1>내용
설명제시 순서상 먼저 제시되는 내용이 학습자의 각인을 지배하는 최선의 효과
임을 밝혀 냈다. 가장 기념비적인 연구를 수행한 E.Judelson은 학급크기 35-150명
으로 비교적 큰 경우세서 ,불과 12-60명(평균해서 25-30명)의 작은 경우보다 강의
법은 더 효과적이라고 밝혔다. 반면 J.H, Rohrer와 같은 사람은 학급 크기는 강의
의 효율성에 영향을 미치지 못하는 것으롤 밝히고 있다.
2>학급크기의 적정규모
여러 가지 복합적인 기준에 의해 결정되어야 하고, 강의법의 효율성을 위하여
교수자와 학습자간의 최대한의 접촉가능성과 가청거리를 확보하는 것이 가장 중
요한 기준이다.
3>다른 교수방법과 강의법의 효율성을 비교 연구한 결과를 검토
정보가 간편하고 쉬운 것들은 오히려 토의법으로 가르치는 것이 좋지만, 내용
이 복잡하고 어려우면 강의법이 훨씬 효과적이라고 밝히고 있다.
4>교실 내에서의 구성원간의 언어 상호작용에 관한 연구
4.교과서의 특성과 활용
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교과서란 일종의 시각적 매체로서, 강의식 수업방법에서 흔히 사용되는 것으로
한다. 강의를 통해 가르치는 데서 야기되는 여러가지 문제들을 극복하는 데 매우
유효한 수단이다. 교과서를 사용하게될 학습자들을 의식하고 씀으로 교과서도 일
종의 쓰여진 강의이다. 교과서가 갖고 있는 특성을 어데게 살리느냐 즉, 쓰여진
강의를 말하는 강의와 어떻게 조화롭게 연계짓느냐에 따라, 교과서는 죽은 언어로
정착될 수도 있고 진실로 살아있는 자강의로 활용될 수도 있는 것이다.
1)이점
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안정성
지속성
이동성
출발의 공통적 발판을 세워준다는 것이다.
2)제한
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학습자들의 독서 능력에 크게 좌우된다. 모든 개념의 모든 잠재적인 해석을
전부 포용하기에는 한계가 있다. 학습자 상호간, 교수자와 학습자간의 상호작용을
촉진시키지 못할 분만 아니라, 학습자들의 학습을 어떠한 일정한 틀에다 집어넣어
구속시킬 우려가 크다. 또 조건에 따라 신중히 선택되고 활용되어야 한다.
3)학습자들의 측면
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긴장과 불안을 느기는 학생들, 개별적 연구와 독립적인 학습을 선호하는 학생들
이나, 자율성이 강하고 사고력이 풍부하고, 내향적 성격을 가진 학습자, 도는 실
제보다는 이론지향적인 학습자들의 경우, 교과서는 매우 유용한 도움을 주는 것으
로 밝혀지고 있다.
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| 맺는 말 |
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1.지도상 유의점
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* 수분간 이상 강의가 계속될 때는 요강의 제시에 의하여 명 하도록 할것
* 강의시간에는 도표,도해 및 기타 시청각교육를 구할 것.
* 각습자에 문제를 제시한 형식을 취하여 강의할 것
* 의문적 기대적 태도를 가지도록 하여 진행할 것.
* 강의의 속도에 주의하고 생각할 여유를 가지게 할 것.
* 흥미 있고 열성적인 회화조로 개인적 회화체를 사용할 것.
* 수시로 토의를 삽입하고 유모어감을 표출할 것.
* 학습의 반응를 포착하면서 강의 내용이나 형식을 자연스럽게 시킬 것
* 학생들이 질문할 수 있는 기회를 주고 요점을 추려 주는 등 그들의 이해정도
를 살피면서 진행시킬 것.
2.장점과 단점
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(1)장점
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* 새로운 단원의 도입에 유효하다.
* 흥미를 환기하여 학습동기의 유발에 유효한 수단이다.
* 전체적 전망을 주는 데 휴효한 수단이다.
* 교화서의 제제의 취급방법의 결 을 밝히고 이를 재조직하여 보정하는데
좋은 기회가 되는 역할을 한다.
* 보조적 자료를 제시하는 데 유용한 수단이다.
* 학습자가 사용하는 교과서 참고서에 기재되어 있지 않는 사실의 전달, 이해
* 곤란한 사항의 설명, 과업의 개활, 강한 정서의 시기시에 유효하다.
(2)단점
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* 교과서의 설명에 그치며 시간을 낭비하게 된다.
* 학습과제의 주제에서 유리되어 학습의 지엽말단문제에 구애될 염려가 있다.
* 수업진행에 과도히 받아스기(dictation)연습에 빠지기 쉽다.
* 하급학교 학생이나 지능적으로 저급한 학생에는 부적당하다.
* 학습자가 강의내용을 분석할 수 없고 강의내용의 중점을 요약하지 못하는
경우가 많아진다.
* 학습자의 능동적인 활동의 기회를 빼앗고 수동적인 학습형태로 이끄는 경향
이 많다.
문제해결의 능력을 연마하는데 필요한 기회를 분히 줄 수 없다.
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##레이폴트(Martha M.Leypoldt)는 다음과 같이 강의의 단점을 지적한다.##
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1)강의는 지도자에게는 쉬운 방법이나 학생들에게는 매우 어려운 방법이다.
그러나 참된 학습진행은 학생들에게 전적으로 의존되는 것이다.
2)강의는 선생에게 가장 안전한 방법이다. 선생에게는 위험이 없는 대신
학생들을 고무하고 자극하는 기회가 전혀없다. 학생들에게 가장 따분한
교육방법이다.
3)강의는 선생에게 가장 빠른 교육방법이나 학생들에게는 가장 재미없는 방법
이다.
4강의는 선생을 가장 중요한 인물로 만들고 학생들은 무시되는 방법이다.